知识系统学院

文 | 阑夕

当北岛去年3月在为新产品「豆瓣时间」准备自己的首堂诗歌课时，或许没人能预料到，这款主打文艺牌的社区在不算长的时间内又有了新动作。

如果说「豆瓣时间」设立的初衷是想要极力挽救文化迅速贬值的现状，那「青椒学院」的诞生则告示着知识付费的新一轮升级与蜕变。

或者说，当碎片化不再可取的时候，一些新的萌芽开始绽放。

哪怕是在公认为「资本寒冬」的当下，知识付费领域存量市场的搏杀仍然日趋激烈，减少行业受到冲击的因素除了随着数字化在平台中的普及带来的使用场景解放外，更多的是消费者们无处安放的焦虑，即便知识付费的概念出现在公众视野中的时间已经不算短了，但焦虑贩卖的手段在许多平台上仍然屡见不鲜。

无论中国的教育里能够查阅到多少不积跬步无以至千里的道理，在信息爆炸的时代，一条条看似是捷径的道路依旧是人们最大的心魔。每年拿出相当一部分收入用于知识付费的人并不算少，但多数情况下，散落在记忆中各个角落的碎片始终无法拼凑成一块能够为自己所用的版图。

基于此背景，「体系」于知识付费领域中的地位显得愈发重要了起来。

自互联网面世至今，大多产品的产品形式都是先由作为少数人的开发者决定，在产品普及后再形成多数人的习惯，由小众走向主流，虽然这个过程中所做出的适当调整或许来自于用户，但整体模式的可行性已经被验证过了无数次。

知识付费便是其中之一。当2003年7月美国新闻学会媒体中心首次公布「自媒体」概念时，网络账号拥有一套完整体系的「内容」在彼时看来尚且是一件无比新鲜的事；当2016年各大知识付费平台悄然崛起时，人们也不会想到这只蝴蝶的翅膀居然能在互联网中掀起如此大的风暴。

同样，现今许多人对于知识付费的认知仍处在误区，「知道」不等同于「知识」，焦虑驱使下的碎片化学习只会让自己产生知识的财富幻觉，即便很多时候贩卖焦虑在商业角度上讲仍然可行，但浑浊的现状预示着知识付费领域很快将会迎来又一次升级。

逃出由来已久的碎片化学习舒适区固然困难，但随着对知识付费概念认知的不断进步，人们不但愿意花钱看到自己想要了解的种种知识，更希望融会贯通将其变为切实能为己所用的体系，而不是仅限于「知道」的层面。

行业一番欣欣向荣的景象背后，是碎片化正在逐渐丧失优势退出舞台的悄然而至。豆瓣或许正是看中了这一点，才在「豆瓣时间」诞生还不足两年的今天，适时推出了同为知识付费领域的产品「青椒学院」。

这也象征着从文艺范到学院派的位移。

罗振宇曾用产品经济和体验经济解释过如何发现个体差异并善加利用，现实生活往往不再允许自己像回到学生时代一样悬梁刺股十年苦读，于是软知识在近年迎来了一波红利，相比昂贵的时间精力成本，人们在很大程度上似乎更乐于用得体的风花雪月进行自我麻痹。

智能手机的数字革命使知识付费应用场景得以解放，相比繁冗严肃的传统学习方式，随时能够掏出手机用音频为自己充充电的行为显然在执行难度上完胜前者，这是知识付费行业兴起的前提，同时也符合互联网轻松愉悦的氛围。

但问题在于，焦虑从未消失，反而在不断扩大着自己的疆土。

与市场上高调打广告，买IP，入综艺的其他知识付费产品不同，豆瓣时间曾经默默推出了一系列诗歌课，小说写作课，甚至是歌词课。众多的豆瓣网友受益，也不乏有人出书，有人出名，有一个豆瓣网友蔫小坏，通过学习豆瓣时间的歌词写作课，打卡作业活动被王菲的词人姚谦先生选中，后与好妹妹乐队合作，为后者提供了年度热门传唱的单曲《如期》，正式出道。

很多人评论豆瓣低调。事实上，此前「豆瓣时间」曾将自身的风格和盘托出：150分钟，数万字的篇幅涵盖着一门基础学科从空白到入门的所有内容，它符合当下年轻群体的快节奏生活，缩短了用户在选择时所花费的无意义时间，又将付费的知识量化后更完整地交付到用户手中。

「青椒学院」在保留这些元素的同时，打出了一张前所未有的学院派手牌。继想要改变宏观经济飞速发展下挽救再也无法与其媲美的文艺价值后，豆瓣又将目光放在了学科教育的另一层赋能上。

「青椒」在互联网词汇中的含义本身是中性的，它特指那些即将面临事业、家庭等种种压力的高校青年教师们。而颇有意思的是，这个词汇放在今天看来，在某种程度上像极了多年前人们对于首批混迹豆瓣的「文艺青年」群体的认知，不同的是，后者更为小众，而「青椒」们将会成为高等教育持续发展的中坚力量。

比如这次豆瓣时间「青椒学院」中知名“青椒”常江，他是清华新闻传播学院副教授，82年生人却已是博士生导师 ，近年在媒介领域频频抛出颇有影响力的研究成果，清华新闻传播学院副院长陈昌凤评价他：不仅通过一系列高质量的研究赢得了国际、国内学界的广泛认可，而且既有理论的前瞻性，又有高度尊重日常生活经验。

还有同样来自清华的建筑学院副教授梁思思，曾是16岁考进清华的少女学霸，这次在青椒学院教授城市进化的十种姿态，讲得富有知识条理又十分有趣，清华建筑学院庄惟敏院长推荐说，梁思思有丰富的专业知识和人文情怀，她是让听者感受你怎样才是这座城市的主人。还有早已在豆瓣成名的年轻主讲人人大哲学院雷思温，著名哲学家陈嘉映教授评价他做的西方哲学通识课，不仅能听懂，还不失高度，甚至将哲学引导成一种被倡导的思考方式和生活方式。豆瓣时间邀请来众多优秀的青年学者，组建一支高配“青椒团队”，通过互联网内容产品传播学科知识和学术思想，确实让我们看见了这支新生代青年榜样的学者责任和师者本色。

屠格涅夫说，「青春美妙的全部奥秘不在于能够做出一切，而在于希望做出一切」。人格魅力在知识共享的过程中是至关重要的一环，而以「青椒」们为主角的主讲群体，无疑会在如今热衷于知识付费的青年中产生更为微妙的化学反应。

这又不得不提当初理想与现实激烈碰撞下的文艺青年群体，即便一再被人诟病为不务实，但他们中的确有许多人想要用行动折服几近全然倒向商业的现实社会，成为托起文化价值的支柱。

据了解，豆瓣历时8个月邀请了来自50余所高校的230位学者，这一大费周章的举动说明豆瓣在此前的产品经验中看到的不仅是知识体系的重要，更为关键的是人。从一名优秀的授课人手里学到的不仅是知识，更是启迪，前者使生活饱满，而启迪会让人看到人生更多可能性，从根源上缓解日益蔓延的焦虑。

除此之外，仅「青椒学院」第一季就将推出包括多门学科的14个精品专栏，它打破了单一载体，以线上线下多重用户的互动方式，从生活切入过渡到学科，让「青椒」们分享自己专业领域的见解。

秉承豆瓣向来的文艺气息，「青椒学院」在此前知识商品软硬界限明显的现状下，用自己的学院派手牌打开了一条反其道而行之的路。

豆瓣在过去为这些人提供了一个交流与分享的平台，造就了文化价值一度被用户群体尤为重视的主流趋势，如今它再次站出来，想要告诉人们在学习热情高涨的当下，数字驱动的知识付费并不应局限于某种单一的形式，知识付费产品虽万木峥嵘，但了解自己并建立知识体系构架，往往比学习本身更重要。

豆瓣时间青椒学院的宣传语：在这里，你讲收获一流高校学者的启迪，逻辑思维能力、思维框架、世界观建设以及个人的完整知识体系构架”

用俄国唯物主义哲学家车尔尼雪夫斯基的句式放在当下来说，就是「无论政治与商业在历史的前台如何喧嚷，知识永远都应当是人类生活中其他一切服从的力量」。

不管是网络课程的炙手可热,还是健身打卡的一夜爆火,在线网校系统的网络课程成为疫情之后当今互联网最炙手可热的话题。而小鹅通作为在线网校系统的创新者,在网络课程直播刚刚兴起时,就吸引了各大行业纷纷探索在线网校系统新模式。近来,越来越多的企业开始使用小鹅通等SaaS工具,基于各类公共软件生态,在实现私域流量搭建的同时,通过在线网校系统实现转化付费和品牌传播。

大咖入驻 良好反馈

疫情防控期间,不管是高校还是企业,在线网校系统的课程直播似乎成为“标配”。作为小鹅通三大服务新教育模块的基础平台,清华大学五道口金融学院高管教育中心利用小鹅通的在线网校系统搭建直播课堂,针对校友开展线上讲座,同时面对公众开设公益讲座。“清华五道口在线学习计划”于在线网课系统进行直播讲座,线上观看人次超千万。

作为小鹅通的基础平台,在线网校系统帮助企业和知识机构将线下资源向“线上核心平台”靠拢,利用直播等多种方式,借助微信生态中的在线网校系统程序进行内容传播及品牌传播。如广发基金已将小鹅通的在线网校系统链接嵌入App、微信公众号等多个端口;复旦大学、上海交通大学等高校近期也利用小鹅通的在线网校系统技术将线下课堂搬到了线上。小鹅通的在线网校系统致力于帮助教培机构实现跨生态招生,为企业提供更广泛的获客渠道,促进全场景转化。

多端场景 一键激活

小鹅通作为很早布局新教育领域的SaaS知名品牌,致力为有教育培训、知识付费、企业培训等需求的企业提供服务,用在线网校系统帮助他们在各类软件生态中打造自己的网校,或者在线教培平台。在直播课程流量的抢夺战中,小鹅通立足生态,提供给从业者从无到有的解决方案。

综合来看,小鹅通的在线网校系统,为企业提供了一个能够实现用户引流、线上课堂、品牌推广、商业变现这样闭环的场所。在未来发展中,小鹅通也会运用在线网校系统,帮助企业和知识机构商家完成范围更广的商业变现。

谭俊峰

“管理源于实践，其核心不在于知，而在于行，其验证不在于逻辑，而在于成果，其唯一权威就是成就。”这是管理大师彼得德鲁克带给我们关于管理的深邃洞见。管理说到底是一种实践，它始终是以人为核心的动态的交互过程，而非以物为对象的静态的知识系统，无论管理学家们如何通过构建模型与数理分析来验证管理研究的科学性，都无法改变管理的实践本质，管理就是门手艺，它是知识、技能、艺术的混合体。

正因如此，管理教育必须符合管理自身的内在本质性要求，全方位、多角度、立体化去丰富与提升学生的学习体验，而非对理论模型的偏好、对策略招数的迷恋、对网络名师的膜拜。管理学科的教育过程必须强调“软技能”，而非“硬知识”。我们只有回归管理的实践属性，从系统的视角重新审视与构建教师的专业度、学员的准备度及资源的匹配度，才能突破“管理者，而非MBA”的羁绊，扎实有效地推进中国学院式管理教育的发展与进步。

1、教师是一种职业，教授职称并不等同于教学能力

教师是一种职业，有其内在的逻辑、特性与方法，教授是一种职称，反映一个人的专业知识、科研能力与学术水平。尽管在大学里教授们承担着的教学任务，但走上讲台的教授并不一定能够有效地开启学生们的学习活动，一个常见的误区是人们通常把知识的拥有者误认为就是知识有效的传播者，忽视了如何传播知识，即如何教学也是门需要深入研究与实践的学问。

拥有教授头衔的学者们常常轻视教学方法的重要性，毕竟学术地位的获得主要靠科研能力，尤其是在学术刊物上发表论文的数量与影响力。这种重视硬知识性的科研成果，忽略软技能性的教学能力，是导致大学人才引进与教学效果提升相脱节的重要原因。

很多管理学科的教授们教了一辈子书，但学习活动很少完整有效地出现在他的课堂上，这并不是教授们的理论不到位，而是传统的教学方法不支持。从学习活动设计角度看，教学过程同样要遵循科学的方法，要对学生们的学习行为进行有效地干预，以确保教学成果达成既定的教学目标。简言之：学习活动是一个需要深度干预的过程，熟悉并掌握学习干预技能是教师触发学习进而达成教学目标的重要保障。

2、教师在教学中应扮演的四种角色

从知识传播的教学视角去观察，教授们仅仅拥有学科知识是不够的，站上讲台，你首先应成为一名学习专家，你的基本职责是开启学生们的学习之门。学习不是要记住知识与答案，而是一个体验、反思并寻找答案的过程，即赋能的过程。一名成功的管理学科教育者在教学过程中至少要扮演四种角色，即成为讲师、引导者、教练、专家四位一体的学习专家。

所谓讲师，就是通常所理解的教学工作，把知识性的内容传播给学生，把知识讲正确是对该项任务的基本要求。所谓引导者，核心职责是有效地触发与激活学生们的学习行为，让学习活动真正发生在学生身上，学习活动从来都不是自然而然地在课堂上发生，它需要外部的干预与激励。所谓教练，主要是通过有针对性的提问来引发学员的思考，并将思考引向探究问题的深处，激发与释放学员自身的潜能与创造力，教练就是赋能给学生，语言及其技巧是实现赋能的一种重要手段。所谓专家，是要针对具体问题从实践出发，给予意见建议、答疑解惑，扮演一位资深的专业管理顾问。

只有首先在思想层面认识到教师四位一体的学习专家角色，才有可能在教学实践中主动地、有意识地运用与提升，对于实践属性极强的管理学科，此点意义非凡，也只有这样，教授们才能成为一名真正称职的教师。

3、管理学科教学模型：SAC模型

管理作为一门学科，其核心是要掌握一种软技能，而非记住些硬知识，我们不否认管理中的科学性，强调软件技能是为了更有效地实践。从管理实践出发，通过建立一个结构化的管理学科教学模型，即“SAC模型”（见下图，Science-科学、Art-艺术、Craft-手艺），可以更有效地帮助我们梳理与探索教学活动的重点。

在SAC模型中，管理的核心是“实践”，它是“科学”、“艺术”、“手艺”的混合体。尽管现实中的每一个具体管理问题都会涉及三方面的内容，但为了便于研究与说明，我们还是分别加以阐述，这将有助于我们更清晰地把握管理教学的重点。

第一，管理的“科学性”。

管理学科的“科学性”，说得绝对点，就是要掌握“理论知识”。知识就是知识，你学与不学，它就在那里，它是客观存在的，它是一种“总结归纳研究”后的成果。“科学性”内容的教学要求，核心是强调知识的理性系统，通过大量的习题课业、通过学生们不断的验算反思来掌握理论知识本身。

学生们总是期望教授们能把知识性课程讲得气氛热烈妙趣横生，如能做得到当然好，但学习气氛的高涨并不是“科学性内容”教学的关键，它的关键在于“正确”，评价一位讲授“科学性内容”教师的关键指标是讲得是否正确，理论不严谨、漏洞百出，即便学生们听得再开心也无法达成既定的学习目标。

第二，管理的“艺术性”。

艺术对人们思想的启迪作用很大，是很难教的部分，通常它需要借助心灵感悟来达到某种理解。艺术不是学了就能会的，不可能指望听几堂课就能变成“管理艺术家”。艺术性与科学性不同，科学需要严谨的思维逻辑与系统化的学科知识，而管理的艺术性虽在整体方向上有共识，但细节上少有绝对的对与错。

管理艺术性的学习是围绕管理艺术家展开的，谁是管理的艺术家呢？从经营实践中走出来的那些企业家们自然就是管理殿堂中的艺术大师。在教学或论坛中，学校常会邀请一些企业界名人来做报告，通常台下座无虚席，这些成功企业家们所讲授的不是“科学”而是“艺术”，他们分享的是自身经营的成败得失与心路历程，对错并不重要，重要的是亲身的经历与感悟，通过“过来人”来指点“未来者”，这就是管理学科“艺术性内容”的教学核心。

第三，管理的“手艺性”。

手艺性也可称为技能性，管理技能的获得只能靠实践、靠多练，没有捷径可走。涉及到“技能性内容”的管理教学时，核心是“演练”，演练的对象不是教师，而是学生。评估一门技能类课程是否有效，关键是看课程中是否给学员提供大量“实践”的机会。比如学习“管理沟通”，你对沟通模型与影响因素记得再牢也不意味着你能有效地与人交流。技能强调通过不断的练习进而获得内生经验，尽管在技能演练时也需要模型方法程序的指导，但技能的获得最终还在于亲身演练体验后的内化，而非知识性内容的记忆。

技能训练是目前中国学院式管理教育实践中的短板，教授们更习惯于以我为主的知识布道，而不擅长将学习的主动权交给学生，核心原因在于教授们更擅长对知识的处理，而非对如何有效触发学习行为的应对。

4、让学生学会学习

“教学”是个“教+学”双向交互的过程，除了教，还要考虑学生们的学。学会学习是一项挑战，由于受到应试教育成长路径的影响和中国学生不擅参与、反思、改变，尤其是当面对企业学习者时，触发学习活动将变得更为困难。那些带着经验认知的管理者们，往往抵触为触发学习而提出的对自身反思的要求，学员们更习惯被动地坐在那里，听得如意则热情高涨、赞赏有嘉，学得不爽就指指点点、一脸不屑。

不擅学习的第一种表现：不愿参与，不会合作。

中国式学习的特点是习惯于“听中学”，而非“练中习”，而管理学科需要通过“习”的过程来“掌握”，学生们的参与度直接影响着教学目标的达成，相比于传统讲授式教学，体验式、参与式教学有其突出的优势，如何参与是中国学习者面临的主要问题，往往热闹有余、成效不佳。

比如在案例教学中，一旦涉及到让学员们分组讨论，不会学习的状况马上暴露无余，这里面既有文化的因素，也有方法的原因。从文化上看，中国人崇尚权威，如果团队成员中有职位较高或恰好身处案例所在行业背景的，这将影响到其它组员的讨论热情，进而影响到团队学习效果，中国人通常不愿意在大庭广众之下表达不同的意见，说错话是件很没面子的事儿。

即便学生们解放了思想去深入交流，则又会碰到研讨的技术性问题，即不会讨论。千万不要小瞧研讨技术本身，不妨去回想一下自身参与会议的情形，无论是否混乱，低效一般是存在的。笔者曾参与过在国内案例教学实践中走在前列的某商学院的案例课堂研讨，在给定的时间，大部分小组讨论基本上是混乱而无效的，直到时间将至才匆忙决策，最后的决策带有极强的个人色彩，直接扼杀了团队研讨的价值。研讨是一种学习技术，通常我们是不太会研讨的，因为从小学开始我们就被告知“听讲”，而没有通过体验“研讨”的过程来学会如何获取知识并掌握交流方法。

不擅学习的第二种表现：重视结果，忽视过程。

管理当然要有结果，用德鲁克的话讲“它的唯一权威在成就”，但这并不否认管理的抓手在过程，通过过程的计划、组织、领导、控制，即所谓的管理职能来实现管理的目标。从学习的角度看，我们就是要学会如何实施过程管理的一整套策略方法，而非仅仅关注具体结果。

从学习角度看，一个错误的结果往往更有利于促动学习的发生，即在反思中学习。这是对学习的一种基本认知，但我们的学生往往更加看重结果，而忽视过程，一个典型的表现就是学生们更期待“标准答案”。在案例教学中，学生们总是期待老师最终告知哪一种策略是正确的，对于没有标准答案的案例教学反而不适应。要知道很多管理决策是没有标准答案可寻的，召开管理决策会议的要旨在于达成共识，而非辨识出谁对谁错，管理没有绝对的对与错。

学生们应将学习的重点放到过程中，通过过程中的学习活动让管理体验在自己身上发生，还是那句话：学习管理的核心在于软技能，而非硬知识。比如，如何定义问题？如何聚焦问题？如何充分发表意见？如何处理冲突？如何达成共识？如何激励下属？等等。

不擅学习的第三种表现：急功近利，心高气傲。

管理是一种实践，每个人都能根据自身理解来对管理评头品足一番，尤其是面对从实践中走来的管理者学员们，他们带着管理实践的经验与经营困惑走进课堂，他们期待着学有所用，解决现实问题，这本没有错，但学习成果的转化是需要条件的，缺少对学习的理解常常还会导致心态上的急功近利与心高气傲。

在管理教育与培训领域，我们最常听到领导者的意见就是“培训要见效果”。许多管理教育机构也常常打出“结果导向的管理课程”，强调管理课程如何如何落地。但很遗憾，教学成果的转化或落地并非“教学环节”的责任，培训的确要以成果为导向，但能否实现成果并非“培训”的职责所在，而是“管理”的目标与责任。逻辑上看，培训只对学习者的思想改变与能力提升负责，而培训后的学习者，即“人”成为管理的一个“要素”通过管理过程才能达成目标。

学习转化为行动、进而达成绩效是一个很漫长的管理过程，期间还会受到诸多其它不确定性因素的影响。学习就是学习，你可以想像着将来如何去学有所用，但学习的过程本身并不简单就等于应用，学习有其自身的规律、方法与要求，切不可急功近利。

心高气傲也是学习者常见的心态问题，毕竟很多企业界学员在管理实践中已取得不菲的成就，这些身经百战且战功赫赫的成功企业家学员们对授课老师提出更高的要求完全可以理解，但指望老师能象咨询顾问一样对纷繁复杂且个性化的管理问题都能有所见地，则明显要求过高且不现实。教师教授的重点不是解决问题的策略与点子，而是如何去思考这些问题，提供解决问题可能用到的工具与方法。将工具方法与企业实践相结合永远是学生自身的责任。正是从这个意义上讲，我们才说教师可能并不需要行业经验，教师拿来方法，学员拿出经验，二者将在课堂中通过融合交汇才是真正的学习，这也称为共创式学习。

5、影响学习的环境因素

环境因素也是影响教与学活动的重要一环，环境因素强调资源的匹配度。为什么资源要强调匹配度，而不是简单的数量与等级呢？这亦与学习活动的内在规律性有关。

目前，国内很多大学商学院在教学硬件条件上已经非常接近甚至超出世界老牌著名大学，但由于缺少“促进学习活动发生”的其它相关条件，使得许多高大上的资源投入难以物尽其用，即“使用”并不等于“有用”。

比如马蹄形的阶梯教室，在国内各大商学院一轮又一轮的硬件改造中建了不少，但用得如何呢？这种教室不是使用了就自然能发挥它的作用，马蹄形教室设计最核心的价值在于便于交流，便于个体意见的发表，便于全体学员对发言者的可视与倾听，一般是为了满足教学集中研讨的需要而设计。

在教学研讨中，高效的发言是需要做许多提前准备的，即便是现场的提问、质疑与解答，也是需要建立在大量的共有案例材料所提供的信息之上。简单讲，案例阅读与小组研讨绝对应在课前完成，课程涉及到的知识性内容也要在课前完成预习，课上你只需带着问题、带着思考、带着决策而来，来倾听、来交流、来参与、来共创案例的“实践体验”，而非学习硬知识，这与翻转课堂有几分相似。

但现实中，我们的绝大部分学生根本无法达到研讨教学课前准备的要求，且不说学习小组课前的集中研讨，有时学生们对课前必读的阅读材料都没有读完，且不说知识性内容的预习。在此现实情境下，教学活动不得不回归于传统的讲授式课堂，结果就是高大上的马蹄形阶梯教室的价值大打折扣。

总之，管理是门实践的学问，管理学科的教学要牢牢把握住提升学生的软技能，而非硬知识。进而在教师的教学设计、学生的学习准备、环境资源配置上，共同为学生学习活动的发生创造条件，让软技能通过学习活动的发生内化在学生内心，而非简单地记住些管理概念、知识与方法。

实施教学改革也只有从这个角度来调整与创新，尤其是从思想认识上真正理解学习是如何发生的，才能将教授们的研究成果与学生们的能力提升链接起来，才能真正理解亨利明茨伯格所倡导的IMPM教学项目，才能促进类似的项目方法在中国的内化成功，而非流于表面形式。中国管理教育提升的关键仍在于人，在于教授们，在于教授们对学习认知上的软技能，而非硬知识。

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钉钉这款应用里有不少实用的功能哦，不过部份伙伴还不熟悉钉钉里知识学院功能，接下来小编就分享钉钉里知识学院使用教程，一起来看看吧！

1.首先打开钉钉软件

2.进入首页后，在页面的左边找到钉盘

3.在钉盘页面会看到知识学院并点击

4.进入知识学院里面之后可以点击查看全部选择想阅读的分类

5.然后就可以根据自己的喜好选择自己喜欢看的文章进行预览就可以了，

上面就是小编为大家带来的钉钉里知识学院使用教程，希望对大家能够有所帮助哦。

每一个学生在上大学之前，他们每天都被家长督促着，老师念叨着好好学习，每一个人也在埋头苦学期待着步入大学解脱的时候，大学仿佛就是在这之前奋斗的全部动力。去学习一些自己感兴趣的东西，更深层次的进行自己人生的一个升华，让自己的眼界更加的丰富，可以在这个过程中学到一些技能，方便以后走向社会进行就业。

学校和学校之间的名称也是有差别的，比如有些人在初中的时候毕业就去了职业学校，也有的高中毕业之后进入了职业学校。有不少的偏见是，学生们在那种xx大学上学才好，在这种的技术学院就很乱，学不到东西。真是这个样子嘛？

它们也是由我们国家进行规划的高校中的一种，和大学更加注重学识不一样，这些学校在给学生上课的时候，会在课堂上让学生自己动手，来完成各种各样的实践，提高自己的经验技能，毕业之后的学生，有很多是可以很快的入手自己找到的工作的，能够更好更快的满足一些工作的需求。毕竟并不是所有的工作都是更需要理论知识的，也非常的需要高超的熟练的操作能力，才能够保证一个公司或者是一个工厂的正常运行。

而且大学生就业问题真的很难，就会有一部分就不再更重视课本上的各种知识，开始把学习的重心转移到了社会也同样需要的技术层面。这个操作为当代就业难的问题提供了一个舒缓的通道，既减小了社会压力，又促进了经济的进一步发展。

这些学校之所以会是起名字为“职业技术”学院，就可以更好的令学生们在选择学校的时候方向更加明确。很多学生相比较学习文化课，他们其实更加适合动手操作，进行技术的活动。另外很多的职业学院的设立下来，就是为了以后逐渐的发展成为大学，因为有些地方没有大学，慢慢这样发展下去，就逐渐的兴起了大学。在这个社会上，学习职业技术的并不比大学生要差劲，只是在这个社会上进行工作时候进行分工就可以了。

小伙伴们，当初你们读的是这样的学校吗？